昭和末期のある12月1日、俺は突然教師になった。その日からさっそく授業だなんて困ったものだが、産休代員なんてそんなもんだ。事前研修みたいなものなんて何にもない！そういう、システムのあまりのいい加減さに内心は驚愕しつつ、生徒には素知らぬ顔で教壇に立つわけだが、スキルなんて何にもないのは歴然としている。
特に困るのは「生徒指導」だ。生徒はこっちの顔を見つつ、（どこまでコイツは見逃すのか）をきっちり計測する。俺としても、（こりゃマズいんじゃないのか）と思えることでも、昨日まで「普通の人」だった身としては、なんだかケダモノのように見える中学生どもに
「こりゃ〜！」
なんて怒鳴ることにはためらいがあり、一瞬躊躇してしまう。（その一瞬の躊躇を見切られる。）また、後から考えればヤバイのかもしれないことや、こっち（素人教師）は何とも思ってないというものも、そのままあっちのゲインになっちゃうから、なめられる一方なのだ。
だが、それでも、本当にやばかったりすれば（例えば音楽の授業中にこれ見よがしにウォークマンを聴いているとか）何とかせにゃならない。相手はなめてるわけだから、こっちのいうことなんか無視して、そういう「ワルいこと」を平然と続ける。まわりの普通の連中もこっちの対応を注視している。当時はまだ「ぶん殴る」というのも選択肢のうちにアリだったのだが、それは先生と生徒との関係がそれなりに出来てなければ無理なんだから、俺としても、言葉を尽くして何とかやめさせようとするしかない。何度も何度も。そういうときに俺が不良連中に不機嫌極まりない顔でしょっちゅう言われた言葉がある。それは
「しっつけ〜な！」（訳：しつこいですね）
当初、そういわれて、俺は一瞬ためらってしまうのが常だった。でも、放っとくわけにいかないでしょ？だから結局何といわれても、不良のそばから離れられないわけだ。文句を言い続けなければいけないわけだ。で、重ねていわれる。
「しっつけ〜んだよ！」何ヶ月かしてから、気がついた。これは俺に対する褒め言葉だ。まあ、褒めてるつもりはないんだろうが、少なくとも俺に対する評価にはちがいない。だとすれば、しつこい、っていうのは、この場合悪いことじゃないでしょ？つまり、俺は生徒から褒められている？！と、思うことにしたのだ。
で、それからというもの、多少は気持ちが楽になった。何しろ、適当な言葉もないし技術もないし、生徒に手をあげることも出来ない教師なんだから、しつこくやるしかないんだもんね。
考えてみれば、ちゃんと生徒に向き合えば、生徒にはうるさがられるに決まっている。それを不良どもははっきりと言葉にして言ってくれるわけだ。だから、
「うるーせ〜な！」「いちいちうるせーんだよ！」「しつけぇよ」「さわるんじゃね〜よ」と、投げつけられる言葉は俺たちにとっては勲章だ。
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時間にルーズである。「5分前行動」「チャイム着席」と、教員も声をからすが、まるっきりどうにもならない学校も結構あるのではないか。（現任校もそう）
全然罪の意識もなく平気の平左で遅刻してくるバカ奴らの顔を見ながら時々思い出すのが、ずっと以前に父親から聞いた話だ。
俺の父が中学（戦時中だから旧制中学だが）に通っていたときのこと、ある日市電が故障して止まってしまい、遅刻したというのだ。今だって飛び込み自殺やパンタグラフに何か引っかかった、といっちゃあ長時間止まることもあるというのに、まして当時のことだから個々の電車が動かなくなることもあるし、停電も多かったのではないか。
で、遅刻して、先生のところに行き、
「市電が故障して止まってしまいました。」
と報告すると、あろう事か、先生に
「何で最初から故障しない電車に乗らんのだ！」と怒鳴られた、という。父親は、
「まあ、その頃の中学生だから口答えもせず、申し訳ありません、って畏まって答えたけどね。」
と笑っていたが、俺のほうも笑って、
「そんな無茶苦茶な」
というような他愛のない会話をその時はしたと思う。故障する電車と故障しない電車をどうやって見分けろっちゅうの！？
だが、この先生の一見無茶苦茶な論理は、実は現代でも現実に生きているはずだ。どんな理由があっても遅刻してはいけない場面というのは絶対に存在する。学校というのは実社会での行動規範の一翼を担うべき訓練をする場所でもある、という考え方からすれば毎日の登校時間は「絶対に遅刻してはいけない」場面かもしれない。
俺は教員になってから何度か、この話を生徒にしたが、笑い話と勘違いされて一度もまともに受け取ってもらえなかったな。残念なことである。この、子供にたいしてあまりにもヌルい社会にあっては、それも当然とも言えるが、こういう、時間に対する厳しい感覚というのは、どこかで教えなければいけないことの一つであろう。
誰か、上述の話を笑い話でなく、生徒の心に届くように語れる先生はいませんかね。もしいれば、その人は、本当にすごい先生かもしれない。
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ある小学校での出来事である。
例年の全校行事、「音楽鑑賞会」が迫ってきた。今年度は、地元、というより学区域で音楽教室も営みつつ演奏活動をしている、という声楽家を招待し、様々な歌曲など、本格的なソプラノ歌手の歌声を児童に鑑賞させましょう、ということで提案も通り、校長先生もその演奏家のお宅に演奏の依頼かたがた挨拶に出向いて快諾ということで、企画が進み始めた。
声楽家のほうでは、これまでの経験・実績をもとに、意味のわからないイタリア歌曲やオペラなどの演奏は意図的に避けることとし、ソプラノ歌手であるところの自分だけよりは何人か知り合いの若い声楽家を集めて重唱などを交え、変化に富んだプログラムを考えた。（もちろん人数が増えた分はボランティアである。）
ところがその後、音楽専科教員と声楽家との内容の打ち合わせでは、意外な雲行きになった。音楽専科としては、声楽家の示したプログラム（日本歌曲、唱歌、童謡等が中心）よりも、「クラシックの外国の歌」を入れてほしいというのだ。どうもこの先生にとってはその方が「高級な音楽」らしい。声楽家にしてみれば日本の歌のほうがよほど難しいし、専門にやってきたイタリアものなんかのほうがよほど気楽にできるんだけどね。そういう演奏側の心遣いは理解されることはなかった。そして、鑑賞会に臨むに当たって十分な事前学習を行い、歌詞の意味や内容などを児童に理解させた上で、当日を迎えるので心配ない、と主張し、それならばということで、「フィガロの結婚」の中の重唱や「ジャンニ＝スキッキ」など（たまたま若い連中のレパートリーだったのだ）が演奏曲目の中に加わることとなった。そして、そのほかの細かい打ち合わせも十分執り行って、（声楽家側としては）当日を迎えるばかりとなったのだ。
ところが、である。その後音楽専科の教員は何度も声楽家に連絡をしてきた。曰く、
「・・・・・・の歌はオペラのどの辺で歌われるのでしょうか。私、そのＣＤを買って児童にお昼の放送で聴かせるのですが、どのあたりかわからなくて。」（昼の放送とかって、そんなに何回も聴かせたら実際の演奏を聴くときに新鮮味がなくなっちゃうのではないのか？）
「・・・・・・の歌には特徴的なイタリア語の言葉は何がありますか。音楽の授業で聴かせるときにその言葉を探してごらん、という風に鑑賞させますので。」（そんな聴かせ方をして子供たちは何が楽しいのか。個々の言葉みたいな些末なことより曲の全体的なイメージをとらえる方が大事なのではないのか？）
「みんなで歌おう、というコーナーでは何を歌わせるのですか。事前に練習させますので。」（こっちでその場ですべてやるから放っといてもらって大丈夫だ、って打ち合わせしたではないか！）
「お飲み物を用意したいのですが、どのようなものがよろしいですか？」（コンディションのことを考えて、すべて演奏側で用意するって、打ち合わせの時に決めたじゃないか！）
まあ心配なのは解るのだが、この先生、子供のことを信用してないんじゃないの、ただひたすらに「音楽鑑賞会」の時に子供たちを静かにさせておくための小手先の方策を考えることだけに血道を上げちゃって、肝心の音楽のエッセンスなんてどうでもよくなってんじゃないの、というイヤなムードが演奏家側のほうに漂いはじめた。
子供というのは正直である。これまでの経験上、子供は（たとえ1歳の赤ん坊でも）よい音楽なら静かに聴くし、ロクでもなければ騒ぐ。子供が騒ぐということは、つまり演奏家が未熟だからだ、と明確に悟っている演奏家としては、まさにいらないお世話なのだ。
さて、そうこうするうちに本番当日、すなわち「・・・市立・・・小学校音楽鑑賞会」の日がやってきた。給食終了後、体育館にクラスごとに整列した児童が驚くほどの静けさで集合し、参観する保護者も座って演奏が始まった。そして無事終了したのである、表面上は。
しかし、演奏家たちは、自分たちの演奏に対する子供たちの反応がいつもとは違うことを肌で感じていた。オペラのアリアや重唱は自分たちが主として勉強しているものでもあり、それなりの気合いと思い入れを持って演奏したのであるが、客席側では「またかよ」というつぶやきがイチビリの男の子から漏れ、ウンザリしたムードが漂ったのだ。（言葉がわからないからワケワカランという反応ならまだやりやすい。）それに比べて、事前学習の行われなかった日本語で歌われる歌はそれなりに集中して聴いていたし、みんなで歌いましょうコーナーでは演奏家たちが思っている以上に大きな声でノリノリに歌ったのである。すなわち、もともと子供たちの質はいいのだ。
会が終わった後、音楽専科の教員は
「子供たちが静かに聴いていた」
ということに大いに気をよくしていたが、演奏家の側はなんだか割り切れない感情が残った。
さて後日、このときに演奏を聴いていた何人かの子供たちが、ソプラノ歌手の家にやってきた。彼女はその子達の「ピアノの先生」でもあるのだ。そして子供たちがいうには、
「イタリア語の歌は４回の音楽の時間に聴かされた。」
「イタリア語の歌は毎日、給食の時間に流されてた。飽きた。」
「本番の時にイタリア語の歌が始まったら、ああ、アレか、ぐらいでつまらなかった。」
「同じ歌を別の人が歌っている、という印象しかなかった。」
結局演奏家サイドが危惧したとおり、音楽専科の手腕により、素敵な音楽のエッセンスは見事なまでに事前学習でしゃぶり尽くされていた、というわけだ。そして、最も深い感動を体験できるはずの「生の演奏」の場は単なる消化試合と化してしまった。
いったい、学校教育における音楽や美術（図画工作）の授業で、こんな学習は本当に必要なのだろうか。というより、芸術科というのはいったい何を子供たちに教える教科なのか。確かに知識・理解が芸術鑑賞を横から手助けしてくれるのは間違いない。だが、最も教え込まなければいけないのは、そんなことではないはずだ。
「
こんな教え方してれば、子供たちが音楽が嫌いになるのは当たり前だよね！」
という演奏家の思いは、センスのない音楽専科の教師に伝わることはもちろんなく、子供たちが「よい音楽」をより一層キライになってゆく「学習」の営みが今日も続けられていくのだ。
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先頃の最高裁で、熊本の体罰事故についての判決があり、教員側の勝訴となったようだ。ようするに、ある学校で学校教育法に抵触する（かもしれない）ちょっとした指導の行き過ぎがあって、感情的にゴタゴタしたけど結局「どうってことない話でしょ」ということになりました、というだけのことでしかない、のかな？もちろん、そんなことに巻き込まれる危険をあえて冒さないことにしている俺なんかにとっては、はっきり言ってたいして興味のある話ではない。
しかし、やっぱり気になるのは新聞の論調だ。そして、やっぱり、というこの文章を見てくれよ。5月3日の朝日新聞の朝刊での編集委員の書いた「結論」？なのかな。あえて全文を引用するが、まずは学校性悪論ありき、の姿勢は全然変化無し。というより、なんだこりゃ？とあきれる他ないひどい文章だ。（傍線と番号は引用者による）
「力より言葉の指導を」
今回の判決は、あくまで訴訟の対象になった講師の行為を判断したものだった。しかし、結果として、体罰に肯定的な雰囲気が学校現場に出てこないか、不安を感じる
�‖糧海傍擇鵑世�らといって、子供の成績が格段に良くなったり、本当の意味で行いがよくなったりするわけではない。��体罰で不登校になった子供だっている。
体罰は子供に恐怖心を植え付けたり、心に傷を残したりする。人を屈服させるのは暴力的な行為が効果的だと思わせるかもしれない。�Ｎ呂念属廚鵬魴茲靴茲Δ箸垢襦⇒靄修平祐屬飽蕕燭覆い世蹐Δ�。
こうした思いをきれいごとだと言う人もいるだろう。しかし、�ぞ�なくとも戦後、教育の世界は「言葉」を介した指導に変わった。�ゼ＼ぢ紊鬚砲覆�子供たちが体罰でいうことを聞かされているようなことがあるとすれば、耐えられない。
�Ω斥佞魏鬚垢覿軌蕕蓮∨榲�にしんどいことだと思う。しかし、わかりやすく何度も言って相手に理解させる、その過程が大事ではないか。遠く険しい道こそ教育の指導というもの。�Г修靴董△修譴鮓絏，靴垢襪里�保護者だと思う。
ただでさえ、教員に対する周囲の要求は高くなっている。言葉を効果的に使うには、一定の時間的な余裕が必要だ。�┿纏�がやりやすくなるよう、環境を整えることも必要だろう。（編集委員・山上浩二郎）�‖糧海濃匐，寮�績が格段によくなるとは（誰も）思わないが、厳しい指導がなされなくて教室の雰囲気そのものがぬるくなって、全体的に成績がダラ下がっているという現状はないのか？それに、「本当の意味で行いがよく」なるって、何のこと？もしかして、「言葉の指導」によって子供の人格を変革させろって言ってるのかな？今時のガキにたいして、キミそんなことできるの？すごいね。
�◆崑糧海派堙亶擦砲覆辰浸匐 廚覆鵑董∈�まで実際にみたことがない。一部の特異な現象。その教師をクビにすればいいだけのこと。それよりも、体罰も何もしないで放任した挙げ句の出鱈目な環境の中で尾羽打ち枯らして不登校になっていく「弱っちい子供たち」の方が、圧倒的に大変なことになってるんじゃないの？俺自身、異動したどこの学校でも必ず何人か見かけるけど？
�Ｂ糧海�横行していた時代（例えば戦前とか）に育った人たちはすべからく乱暴な人間だ、という何か根拠があるのでしょうか。しかも、記事の中で最近の小中学校における暴力行為の発生件数が過去最多、みたいなことが本文のほうに書いてあるのに、自分の言っていることと矛盾を感じないのか、この人？
�い修里海箸砲茲辰董∈�の学校現場の荒廃がある、という見方も成立するんだけど。
�イ燭世隆蕎靉澄�しかも個人的。しかしこういう書き方に意味もなく共感しちゃう人、というのも世の中にはいるわけで。
�Δ海譴海修泙気法屬�れいごと」。口では簡単に言えるが、現場でこれをやると、教員は文字通り一睡もできなくなる。それに近い人を俺は複数知っている。結局学校に泊まり込んじゃう人もけっこういる。俺には無理。
�Ф饌療�に何を言いたいのか。保護者はどうしろっていうの？
��本当に簡単にいってくれるよね。そんな環境を実現するために、どれだけの予算と人員が必要になるか、想像つきます？それに、教員が全然身動きができなくなったきっかけのキャンペーンを張ったのはオマエら朝日新聞じゃなかったのか？
そうして、この記事の主題は…広がる「強い指導容認論」。
この判決がきっかけになって、日本中の学校現場で体罰の嵐が吹きすさび、子供たちが暴力におびえる姿を想像でもしているのか？なんだかどえらくセンセーショナルな感じもするが。俺なんかの感覚では、まあこれだけ暴力反対の世論に凝り固まった世の中で、あえて「体罰」を復活させよう、なんて考える教師なんて、よほどの変わり者だけのような気がするけどねぇ。
というわけで、こういう一見かっこいい、しかし実は害毒ともなる論説が、こうやってさりげなく世の中に流されてゆく。ホント、マスコミって怖い。よくよくチェックを怠らないようにしないといけませんね。
テーマ:教育問題について考える - ジャンル:学校・教育
やれやれ、１日お疲れ様でした。いくら年度当初だからといって、朝もはよから退勤時間いっぱいまで、学年会だなんてホント、ウンザリですわ。しかもその中身が問題だ。
今日の会議の議題は、クラス編成でも要録の仕分けでもなく、ましてや学年主任による施政方針演説でもない。学級運営上の、というか学級経営のやり方について、「わが３学年で同一歩調で進める進め方について」である。そして、年度当初の学活の進め方について、１時間１時間の内容の詳細な検討に入ったのであった。
と言えば聞こえはいいのかな？まずは委員会のメンバーの決め方について、これはうっかり決めちゃうと今年度は深刻な問題に発展する可能性がある。その理由は、今年から変更される公立校入試制度。何しろ、調査書に出てくる一つ一つの役職について、いちいち点数化するっていうんだから、大変だ。内申目当てに仕事ができもしないお調子者が大挙して立候補してくる可能性がある。そういうヤツでも使ってあげて、それなりに本人を伸ばしてあげよう、なんてお題目は聞きたくもない。最初からやる気もない連中のお世話で、学級や学年の仕事が大渋滞するのは目に見えているから、それでなくても荒れてるわが学年、半端な決め方はできないだろ。まず、立候補方式にするかしないか。投票は記名で行うか無記名か。学級委員は同時に決めるのか。バカ奴らを立候補させないにはどうすればいいのか、それぞれの担任がこれまでの経験をもとにいろいろ言い合って方針を立ててゆく。
刻々と過ぎゆく時間の中で、班の係は何をするか。班替え（つまり席替え）は何週間おきか。班長の決め方はどうするか。班長が決まってからの班員の割り振りはどうなるのか。ソシオ（注）を使うだってぇ？そんなの今時ありかよ！いや、けっこう使えるぜ。自己紹介カードはどの書式を使うか。掃除の割り振りはどうなる？給食当番はどうなる？そういえばこの学年は人数が多くて７人班がいくつもあり、テーブルクロスの寸法が足りない。それをほっとけばうんちゃらかんちゃら。号令係はなんちゃら。帰りの会のメニューはこれとこれとこれ。それじゃ時間が足りないんじゃないの。連絡ノートはどうちゃら。心のノートがどうしたから道徳がなんちゃら。そういえば総合の時間はどうだこうだ。
そして気がつけば退勤時間をまわって５時。（今年度から労働時間は７時間４５分なので、正規の退勤時間は４時４５分になったらしいが、通常の教師にとってはどこの世界の話なんだか）どうにかこうにか学級開きの数時間で行う学活の内容が明確になり、しかも５人の担任が「同一歩調」で学級運営ができる、という合意が形成された（のかもしれない：昨年度の実績を考えれば危ないもんだが）。
さてその後、副担任の方は掲示発表用のクラス名簿を仕上げよう、ということで、ラシャ紙を広げて作業と相成ったが、その中で、今回副担になった俺ともう一人の古株で今日の会議が話題になった。曰く。
「きょうはくだらない会議だったね。」
「あんなに何でもかんでもみんな一緒にやらなきゃいけないモンなのかねぇ。」
「俺なんかの考えじゃ、担任に任せときゃいいってことばっかりだけどねぇ。」
「つまり何でもマニュアル化しなけりゃ仕事ができないんでしょ。自信がないんだよな。」
「いつからこんな風になっちゃったのかな。」
「落ちこぼれクラスを作らない、ってのが名目なんだろ？」
「だって、帰りの会の中で『黙想』をやるかやらないか、なんて担任に任せときゃいいじゃないか、そんなモン。隣のクラスがやってなくたって、俺のクラスじゃやるんだ、って言えなかったらそんなの担任じゃないやね。」
「まったくだ。自分の生徒を見て、コイツらにゃ必要だ、と思うから何かをするんであって、だから『クラス経営』っていうんだろ？担任が自分の信念を持って『やるぞ』っていって見せなきゃ担任の実力だってつかないだろうに。」
「学年で同一歩調なんだから『黙想』やります、なんて生徒にいったんじゃ、生徒の方だって、担任に一目置こうって気にならないよね。」
「こうやりたい！っていう意志とか方向性が担任自身にないんじゃね。」
皆さんの学校じゃ、こんなマニュアル病に陥ってる学年はありませんか。
（注）ソシオ：ソシオメトリックテストのこと。集団内で好きな人や嫌いな人の名前を記述させて人間関係を調査するのに使ったりする。一時、そういうのを書かされたかわいそうな子供が心が傷ついた、とかで、人権に抵触するのしないの、という話がマスコミで騒ぎになり、今ではほとんど廃れているはず。
テーマ:教師のお仕事 - ジャンル:学校・教育
来年度から、学期に１回、「お弁当の日」なるモノが新設されてその日は給食が無しになるんだそうな。そういうことをしてる自治体って、他にもあるんですかね。ま、面白そうではある。ところが数日前、うちの職員室でその件が話題になっていたのだが、ある先生が、
「お弁当の日って、一体どうなるんだよな。なんか、保護者アンケートによると、導入に反対ってのが９０％以上だったらしいぞ。それなのに導入しちゃっていいのかね〜」
確かに、
以前にも書いたとおり、今や給食は食育という以前に「子を持つ親に対する行政サービス」に他ならなくなっちゃてるわけだから、誰だって反対するに決まってるわな。（相変わらずお茶目な）ウチの市の教育委員会では、その日の周辺には「子供でも作れるお弁当」みたいな給食だよりを出して、何とか有意義にこの日を過ごしてもらいたいようなんだけど、どうなるんだろう。とても楽しみである。
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俺はイヤな子だった。小さい頃から、褒められるのがキライだった。大人はよく俺のことを褒めてくれたが、そのたびに、（何でこんなことでいちいち褒めるんだ？こんなバカバカしい、誰でもできるようなどうでもいいことで…？）と心の中で思い、反対に大人をバカにする感情（のようなもの→大人なんてチョロいじゃん）を身につけて育っていったように思う。俺みたいな、もともとたいして能力の高くないヤツが、早くからそんなナメた考えを持ってしまえば、その後の人生がロクでもないものになるのは当然であるが、ま、それはおいといて。
だからかどうか知らないが、俺は生徒を褒めるのが苦手である。というか、はっきりキライである。そんなのできて当たり前だろ、できるようにしとけって言ってあったじゃん、というのがまず喉元まで来てしまう。それを喉から胸に押し込め、つまりワンテンポずれて改めて「よくやった！」なんて言うもんだから、生徒だってわざとらしさを感じるよねぇ。
それなのに今や世を挙げて、子供は褒めて育てましょう、ということになっている。管理職なんかもことあるごとに、異口同音に、そういうことばかり言っているのだが、本当にそんなの効果があるのかねぇ。
ま、一言で言って、違うんじゃないの？何でもかんでも、できて当たり前のことでも見境なく、
「お〜〜よーやった、よーやった」
なんて言って見せたところで、そんなの意味ないって。
というより、重要な部分が抜け落ちている。それは「叱ること」。
俺が部活をやっていてすごく調子のいいとき、というのは、なんだか生徒のことを叱ってばかりいるのだ。なんやかんや気に入らなくて、
「そんなんでどうするんだ！」
「それじゃダメ！」
「ちがう！」
「ふざけんな、いいかげんにしろ！バカヤロ〜！」
なんてのばっかり。にもかかわらず、引退の時になって3年の部員が漏らす感想は、
「〜〜〜〜の時に先生に褒められたのがすごくうれしかった！」
？？？は？…そんな覚えないんですけど？オマエのことなんか褒めたことありませんって。
と、お腹の中では思いつつ、
「あ…、ああ、そうだったっけね〜〜。」
なんて、調子を合わせている。本当に褒めた覚えなんかないんですけどね。なんでそうなるのか。
そもそも、褒める、と叱る、というのはセットとして考えなければいけない。褒められるばっかり、というのは人間をダメにする。よく1叱って10褒める、なんてことを言う「識者」がいるけど、逆じゃないかね。10叱って1褒める、ってのじゃダメかいね。相手の生徒にもよる、という意見もあるだろうけど、教育ってのは、「出来ることをよけい出来るようにする」よりは「出来ないことを出来るようにする」ほうが場面としては圧倒的に多いはずだ。つまり、通常は叱咤激励のほうが先に来るのではないだろうか。
などと考えつつ、前述の「褒められてうれしかった発言」についてよ〜くよく思い出してみると、実に他愛のない、素っ気ないほめ方なのだ。多分、
「ああ、それでいいんだよ」
ぐらいのことしか言ってないんだよね。指導する側が（こうあってほしい）という願いというかモデルに近づけようとする営み、それも現実には嵐のような泥沼のような戦いの中で、ちょっとでも近づいて（伸びて）くれたときに自然に発する何気ないOKが生徒にとっては限りなく大切な「褒められた体験」になっているというのは、けっこう意外、というか、示唆に富んでいる。
ちなみに俺が褒められて一番嬉しかったときのことを書き留めておこう。
…俺はいろいろあったので音大受験を志したのは20歳になってからだ。それで、音大専門の予備校に通って猛特訓を始めたのだが、中でも一番苦手だったのは（今でもだけど）ピアノだ。ピアノの先生には怒られっぱなしだった。2年間、ず〜〜っと。氷のように冷たく、鬼のように恐ろしい女の先生だった。ところが、2年目に入ったある時、家で練習をしていて、急にピアノの音色が変わったような気がしたのだ。ウチのボロピアノが妙に派手な音を出し始めた。俺は気づかなかったが、その時ついに俺は腕と手の平の余分な力を抜くことが出来るようになったのだ。さて、その週のレッスンの時、いつものように先生の横で課題を弾き始めたら、いつも無表情な先生が、
「あら、どうしたのかしら…？」
と言ったのだ。少し口元をほころばせて。
浪人時代の2年間、さらに学部に入って2年間の副科も含めて、後にも先にもたったのそれだけである、ピアノで褒められたのは。先生はその後、以前よりも細かく指示を出すようになったので、俺もダメ出しのし甲斐のある弟子の一人に列せられたのか、と思って、氷つくようなレッスンも少しは苦にならなくなった。今にして思えば、きっと先生は俺みたいな下手くそを褒めた覚えなんかないであろう、というより、そもそもそれが「褒めた」ことになっているという意識なんかなかったはずだ。「あら、どうしたのかしら」だけだもんね！だが、俺にとってはその時のその、言った本人にとってはまさしくど〜でもいい一言が、ン十年経った今でも鮮明に覚えているばかりか、一生の宝物になっているのである。 「褒めて伸ばす」とは本来、そういうことを言うのさ。それを、そういう褒められた経験があまりにも嬉しかったジジイ連中が、それぞれ年とって、叱られた体験の方はきれいさっぱり忘れちゃって、
「人間、褒めれば伸びるもんだ！」
という物事のごくごく一部分だけを抽出して大騒ぎしている、というのが大方の現実じゃないのか？
若い教育者の諸君、そんなくだらない言葉に踊らされて、子供を叱りもしないで褒めるばっかりなことをやってると、本当に世の中ひねくれたクソガキばっかりであふれかえっちゃうぞ！「叱る」と「褒める」はワンセットなのだ。たくさん叱ることで、初めて褒めることが活きてくるってもんだぞ！
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